岳陽經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)通海路中學(xué)   劉芳

馬克思·范梅南和李樹英合著的《教育的情調(diào)》認(rèn)為，教育本來就是一種有情調(diào)的生活。“情”是教育者的“有愛的敏感”，“調(diào)”是教育者的“有趣的機(jī)智”。“情”是“調(diào)”的基礎(chǔ)，“調(diào)”是“情”的行動。班主任必須通過教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性成長。

養(yǎng)成學(xué)生自主力

在教育實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的自主力被視為塑造終身學(xué)習(xí)能力和自我管理能力的關(guān)鍵。因此，班主任要通過一系列創(chuàng)新策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

自我規(guī)劃與反思。為提高學(xué)生的自我規(guī)劃與反思能力，班主任可以采用“三定法”——定向、定量、定時，為每位學(xué)生定制個人成長手冊。同時，手冊為教師提供了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的窗口，便于給予及時反饋和個性化指導(dǎo)，助力學(xué)生成長。

自我教育與責(zé)任感培養(yǎng)。通過創(chuàng)新懲罰手段，如撰寫說明書等，激發(fā)自我反省與責(zé)任感。同時，學(xué)生在班級中承擔(dān)多重角色，如值日班長、學(xué)科代表等。這些角色不僅增加了學(xué)生的參與感，而且鍛煉了他們的組織、協(xié)調(diào)和溝通能力。

持續(xù)挑戰(zhàn)與自我監(jiān)控。“21天挑戰(zhàn)自我”活動旨在通過連續(xù)性的學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自我激勵能力，從而有效對抗拖延癥。同時，反思單的引入為學(xué)生提供了一個自我評估和自我對話的平臺，使他們能夠定期回顧學(xué)習(xí)策略和成效，識別不足并主動尋求改進(jìn)。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力

復(fù)旦校長楊福家指出，學(xué)習(xí)能力是實現(xiàn)個人逆襲的關(guān)鍵，它比單純的知識積累更為重要，班主任需要在實踐中采取策略來激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維。

知識建構(gòu)與創(chuàng)新思維。思維導(dǎo)圖和詩歌對唱活動促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)化組織知識，增強(qiáng)理解記憶，激發(fā)創(chuàng)新思維和想象力，鼓勵跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建獨特認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

價值觀塑造與情感共鳴。格言分享活動通過每周的摘抄和討論，不僅豐富了學(xué)生的道德觀和哲學(xué)視野，而且促進(jìn)了他們獨立思考和價值判斷的能力。共讀共寫共分享的活動則通過共同的閱讀體驗，使他們能夠在共同的語言環(huán)境中探討生活的意義和目標(biāo)。

學(xué)習(xí)策略與互助成長。微班會作為一種定期的集體反思活動，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中探討學(xué)習(xí)策略，分享學(xué)習(xí)心得，相互啟發(fā)。學(xué)習(xí)聯(lián)盟的建立促進(jìn)了知識的深入理解和應(yīng)用，在這一過程中，學(xué)生學(xué)會了傾聽、尊重他人的觀點。

提升學(xué)生愛的能力

在信息時代背景下，學(xué)生情感冷漠的現(xiàn)象日益普遍，因此，培養(yǎng)學(xué)生的愛的能力，成為了教育中不可或缺的一環(huán)。

情感表達(dá)與社會實踐。通過參與福利院之行等社會服務(wù)，學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)到關(guān)愛與同情，培養(yǎng)了對社會的責(zé)任感和同理心。“守護(hù)蛋媽媽72小時”活動通過模擬父母角色，讓學(xué)生體驗到呵護(hù)生命的不易，激發(fā)了他們對家庭的感恩之情。

親子互動與情感溝通。親子大本營的建立旨在促進(jìn)家庭成員之間的情感交流與深入理解。通過共同參與共讀、手工藝和烹飪等活動，家長和孩子可以共享學(xué)習(xí)的樂趣，這些互動不僅加深了他們的情感紐帶，還提升了相互間的溝通技巧。

特別日子的特別體驗。在特別的日子舉辦慶祝活動，如在母親節(jié)，學(xué)生通過制作手工禮物或?qū)懶艁肀磉_(dá)對母親的感激之情；在生日時，通過集體慶祝來感受同伴的關(guān)懷；在兒童節(jié)，通過角色扮演和團(tuán)隊游戲來體驗成長的喜悅。這些活動強(qiáng)化了學(xué)生對親情、友誼和自我價值的認(rèn)識。

教育情調(diào)不僅是教師情感的體現(xiàn)，也是教育智慧的實踐。班主任要做的是允許他們?nèi)バ袆印⑷嵺`、去創(chuàng)造生活，接受他們的失敗，懂得智慧的退讓，做個有“情調(diào)”的班主任。

（該文系湖南省教育學(xué)會“十三五”教育科研課題《新時代新建公辦學(xué)校教師隊伍建設(shè)策略研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)號：  F-51   ）