岳陽樓區花板橋學校教師 蔣麗萍

隨著社會的發展和進步，美術教育在小學教育中的地位日益重要，而提高學生的審美水平是美術教學的重要目標之一。小學生正處于審美發展的關鍵階段，如何有效提升他們的審美水平成為當前美術教育亟待解決的問題之一。本文將就小學美術教學中提高學生審美能力的策略與方法進行探討。

從生活出發，提高學生的審美能力

生活豐富多彩，藝術源于生活，在教學中，教師應引導學生探索生活中美的存在，培養學生發現美的能力。在具體的教學設計中，教師應從學生的特點入手。例如，對于一到三年級學生，教師主要引導他們觀察生活中的具體事物，并描述自己和同學的外表特征和動作特征。對于四到六年級學生，教師應引導他們在觀察的基礎上多感受、多思考，從而拓展學生的思維。

例如，在教授“春天的顏色”一節時，老師應該引導學生觀察生機勃勃的春天，觀察花草樹木的顏色，感受春天的豐富色彩，因為年輕的學生有很強的形象思維，容易掌握具體的場景。通過這種方式，學生們不僅可以體驗春天的美景，還可以激勵學生熱愛自然。在觀察的過程中，老師應該告訴學生不要粗略地看，而是要仔細觀察。例如，一朵花的花瓣、花梗、花葉等不同部位往往有多種顏色，不同顏色之間也有一定的變化。

對于高年級學生，老師可以讓他們運用想象力，感受更多從具象到想象的心理變化，將情感與繪畫相結合。例如，在“媽媽和爸爸”部分，描繪父母的身體特征只是教學的一部分，通過外表來反映父親和母親的個性，展示父母在生活中的情感變化，是學生學習的重點。

此外，在現實生活中進行觀察可以幫助學生更好地理解抽象概念。以“畫味覺”“畫觸覺”“畫嗅覺”的教學為例，教師可以引導學生觀察一些與味覺、嗅覺、觸覺相關的生活現象，激發學生的創作靈感。在進行觀察之前，老師可以問：“一個人吃特別辣的東西是什么表情？”當人們聞到特別臭的東西時，會做出什么表情？當一個人觸摸到柔軟和堅硬的東西時，他會做什么？“學生們帶著問題進行觀察，并對這些抽象概念有直觀的視覺體驗，他們在創作中不會無法下手。”

除了鼓勵學生詳細觀察和感受生活，教師還應靈活使用日常生活中的物品作為教學工具。例如，在“運動中的動物”一節中，除了讓學生在日常生活中觀察動物的形態和運動特征外，教師還可以在課堂上展示魚類、倉鼠等便攜且相對安全的小動物，讓學生直接觀察到這些動物的運動特征。這樣既活躍了課堂教學氣氛，又增強了教學的針對性，提高了學生對繪畫對象的感知能力。

從欣賞入手，提高學生的審美能力

經典作品經過時間的沉淀，具有永恒的藝術魅力，欣賞名著是提高學生審美能力的重要途徑。通過對這些作品的觀察，學生不僅可以了解名著的用筆、配色等基本繪畫技巧，還可以感受到經典作品的藝術感染力，通過繪畫體驗文化的變化和影響。

例如，在教授“畫人物”的內容時，教師可以將西方不同時期、不同作者、不同風格的人物畫融合在一起，通過多媒體技術進行播放和展示，讓學生感受到這些著名作家是如何刻畫人物、表達人物的不同特征的，以便初步了解中世紀古典美學、文藝復興、印象派和現代藝術的表達方式。此外，教師可以鼓勵學生在課后在線觀看杰作，如果條件允許，他們可以通過博物館、藝術展覽等渠道觀看原作。在線觀看原作和直接欣賞原作是一種完全不同的感覺，而且原作的影響更為深遠，多看原作不僅可以提高學生的審美能力，還可以對學生文化素養的積累產生積極影響。

在引導學生欣賞世界名畫時，教師應注意介紹時代背景和創作風格，以減少學生欣賞畫作的障礙。例如，小學生很難欣賞畢加索、馬蒂斯等人的作品。因此老師應該幫助學生理解作者的創作意圖和藝術語言，并從中發現獨特的美。

從評價入手，提高學生的審美能力

藝術課程與其他課程有很大不同，很多時候評判學生的創作沒有標準答案。因此，教師對學生作品的評價決不能以自己的審美為標準，而應該從學生的角度建立多元化的評價體系，不斷發揮學生的想象力，給予積極的反饋，從而提高學生的學習積極性，增強學生的審美能力。例如，在教授《走進自然》的課程時，由于教學對象是小學一年級，他們還沒有形成良好的繪畫基礎，老師應該鼓勵學生不要糾纏于技法的質量，要在繪畫中尋找優勢，贊揚學生的細心觀察，最大限度地調動學生繼續學習的積極性。

此外，教師可以鼓勵學生在創作后對彼此的作品進行評價，并對其他學生的作品進行評論，這不僅可以讓學生發現自己作品中的不足，還可以培養學生的欣賞技能。例如，在教授“這就是我”一課時，老師可以讓學生互相看對方的作品，觀察和評價作品中的人物是否符合日常生活的直觀感受。這樣，不僅顯著提高了課堂的吸引力，而且充分調動了學生的學習主動性。

從實踐入手，提高學生的審美能力

在小學教學中，藝術課的課時不多，教師要培養學生的審美水平，僅靠課堂時間是不夠的。審美能力的形成不是一蹴而就的，學生需要日積月累，才能逐步提高，因此教師應積極開展新穎有趣的實踐活動，調動學生的學習主動性，使學生在參與活動的過程中獲得直接的體驗和感悟，不斷提高欣賞美、感受美的能力。以“爸爸媽媽”這一課為例，老師可以鼓勵學生幫助爸爸媽媽做力所能及的事情。例如，學生可以幫助母親做家務，體驗父母的艱辛和困難。這種實踐活動似乎與繪畫沒有直接關系，但它可以調動學生的情緒，這對創作優秀的繪畫作品具有重要意義。

繪畫的素材來源于生活的方方面面，教師應積極引導學生在其他活動中進行觀察和創作。例如，在學校組織運動日、春游等各種活動時，教師可以鼓勵學生根據活動內容畫畫，學著用繪畫形式記錄他們在這些活動中的所見所感。教師還可以定期組織學生參觀畫展、博物館等，培養學生的審美能力。

低年級有很多手工藝制作課程，老師不僅要帶領學生在課堂上操作，還要鼓勵學生在課后練習，制作各種具有藝術設計感的物品。例如，在教授《印花布》課程時，教師可以介紹扎染，介紹有趣扎染的基本方法，并鼓勵學生在課后嘗試，從而進一步提高學生的審美能力。

總而言之，在啟蒙教育階段，培養學生的審美能力對學生的長遠發展起著非常重要的作用。小學美術課程是培養學生藝術素養和審美能力的主要載體，教師在教學實踐中應注重培養學生的審美能力。例如，教師應該從生活出發，培養學生發現美的能力。同時，對于處于不同階段的學生，老師應該有所不同，從具體到富有想象力，不斷培養學生對美的敏感度。此外，教師應允許學生通過各種渠道欣賞更多杰作，并根據具體的學習主題展示著名藝術家的相關作品，鼓勵學生尋找機會觀看原創作品，體驗經典作品的永恒魅力，提高學生的審美水平。